音乐蜜蜂教学反思(共9篇)

篇一:小蜜蜂教学反思

教学反思:

本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了《野蜂飞舞》片段,让学生听是什么动物,从而引出《小蜜蜂》。教师范唱的时候同时播放视频,让学生直观的了解歌曲的内容。在知识延伸部分,让学生观看欣赏视频动画,知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情,深化学生对小蜜蜂勤劳精神的理解,同时欣赏了不同曲调的《小蜜蜂》歌曲,对歌曲的学习进行了延伸。歌曲的学唱分成两个部分:学习曲谱和学习歌词。我大胆放开,发挥小组长的作用,让他们自主识谱,当然要求有所降低,曲谱唱名熟悉即可。加上教师范唱,画飞行路线,跟琴唱等方式学生学得很快也很准确。表演之前,我让学生结合实际发挥想象力,做出大树、小草、小花的表演动作,学生积极踊跃,教师积极予以肯定和赞赏,及时补充,课堂气氛十分热烈。所以在分工合作表演的时候,学生的表演十分到位,表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。知识延伸部分视频的欣赏,用了我们小孩子每天中午劳动十分钟是放的歌曲,这样来源于生活的内容小孩子就更感兴趣了通过聊天的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情,学生在欣赏的愉悦中增长了知识,更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。

反 省:

1、编创歌词时间稍长。(课上就感觉到了,为了出歌词就稍微延长了一点时间)

2、在填词唱第二乐句的时候,不需要将歌曲第一段完整唱,耽

误了时间,而且因为没有完整的谱例出示,学生不知道后面的歌词是什么。(备课时没备,临时错加的)

3、教室布景虽然提到了,但是一带而过,导入时要对学生强调一下,这样学习的氛围会更好。

篇二:二年级音乐《小蜜蜂》教学反思

二年级音乐《小蜜蜂》教学反思

本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的传授教养模式,学生在《嘀哩嘀哩》的音乐背景声中进入教室,教室墙面上布臵了学生的蜜蜂采蜜的绘画作品。导入时播放了《野蜂飞舞》片段,让学生听是什么动物。教师范唱的时候同时播放视频,让学生直观的了解歌曲的内容。在知识延长部分,让学生观看观赏视频动画,知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情,深化学生对小蜜蜂勤劳精神的懂得,同时观赏了不同曲调的《小蜜蜂》歌曲,对歌曲的学习进行了延长。结合本单元《飞啊飞》的主题,我还让学生对相关的会飞的小动物的歌曲进行了复习,如《小燕子》、《小蜻蜓》,我从网上直接搜索《小蜻蜓》的视频,学生观赏跟唱。歌曲的学唱分成两个部分:学习曲谱和学习歌词。我年夜胆放开,发挥小组长的作用,让他们自主识谱,当然要求有所降低,曲谱唱名熟悉即可。加上教师范唱,跟琴唱,学生学得很快也很准确。在小组自学的过程中,我和小组长一起,对识谱能力较弱的学生着重辅导。所以学生的识谱能力在本节课上有个很好的展示。歌词的学习,我是先让学生编创歌词,给以出发、采蜜、归巢三个具体的主题,将学生分成三组,一个组编一个主题,让学生对歌词内容有个了解,同时培养学生编创歌词的能力,要求内容符合主题即可。在学生将歌曲完全学会之后,我将学生编创的歌词稍加修改,让学生将自己编创的歌词唱出来,激发了学生的成就感,使创编

过程前后有个照应,好头不如好尾。在学习歌曲的过程中,我都是让学生提出难点,生生相助解决问题。

表演之前,我让学生结合现实施展想象力,做出年夜树、小草、小花的表演动作,学生踊跃踊跃,教师踊跃予以肯定和赞赏,及时补充,课堂氛围十分热烈。所以在分工合作表演的时候,学生的表演十分到位,表演后对采蜜成果的申报请示表现了学生对表演的投入。 知

识延长部分视频的观赏,让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情,学生在观赏的愉悦中增长了知识,更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。

亮点:

1、编创歌词,学生自我演绎。

2 自主学习曲谱,发挥小组长的作用,提高识谱和自学能力。

3、引导及时全面,学生表演到位。

4、知识延长有深度,视频观赏直观有趣,极具观赏性。

5、运用多种传授教养方法,传授教养不枯燥,学生踊跃性高。

反 省:

1、编创歌词时间稍长。(课上就感觉到了,为了出歌词就稍微延长了一点时间)

2、编创的歌词要在学习的间隙及时板书,就不会浪费后面的传授教养时间,以至由于时间紧张板书比较潦草,不利于学生朗读。(备课时备了,临时忘了)

3、在填词唱第二乐句的时候,不需要将歌曲第一段完整唱,耽误了时间,而且由于没有完整的谱例出示,学生不知道后面的歌词是什么。(备课时没备,临时错加的)

4、教室布景虽然提到了,但是一带而过,导入时要对学生夸年夜一下,这样学习的氛围会更好。

客观因素:

1、课前给与准备的时间短了,前一节课拖堂,占用了本人准备的时间。(重新布臵教室,摆放桌凳,由于课件需要切换,有一个窗口事先因此忘了打开,导致传授教养过程中进行操作耽误了传授教养时间。)

2、《小蜻蜓》的视频观赏可以直接下载放到课件中,由于技术缘故起因课上也是现场从网上搜索,也耽误了一点时间。

篇三:音乐反思

活动领域:艺术

活动名称:

音乐活动——《蜜蜂做工》(歌唱)

一、教材:

《蜜蜂做工》选自选自南京师范大学出版社的幼儿园五大领域课程中《艺术》教材。这是一首大家比较熟悉的歌曲,它描写了勤劳的蜜蜂为了采花蜜而辛勤劳动的情景。整首歌曲旋律欢快,歌词朗朗上口,始终以蜜蜂劳动的场景贯穿。从而激发幼儿对歌唱的兴趣,培养幼儿要学习小蜜蜂热爱劳动的精神,从而让幼儿明白蜜蜂采蜜很辛苦,培养幼儿爱护小蜜蜂的情感。

二、目标:

情感目标:懂得要学习小蜜蜂,爱护小蜜蜂。

能力目标:能够根据歌词内容情境,大胆地进行创造性的表演活动。

知识目标:学习用清楚、自然的声音演唱歌曲。

态度目标:喜欢参与音乐活动,认真学习歌曲。

三、重难点和准备

教学重点:学习用清楚、自然的声音演唱歌曲。

教学难点:能够根据歌词内容情境,大胆地进行创造性的表演活动。

活动准备:

1.课件春天图片一张, 上面绘有蜜蜂正在采蜜的情景。

2.蜜蜂和花的头饰、音乐

四、教法与学法

1.教法:运用了视听法、表演法、教唱法、体验法、教读法

2.学法:

观察法:幼儿通过观察图片,直接导入课题。

提问法:通过提问,使幼儿能够更好地理解歌曲,加深对歌曲的印象。 游戏法:幼儿在愉快的游戏中,加强对歌曲的印象。

五、教学过程

一、开始部分[运用了聆听的方式直接导入课题]

首先放一段音乐,猜猜是哪种小动物的声音?然后出示春天的图片和有蜜蜂在花上采蜜的画面, (小朋友,你认识它是谁吗?蜜蜂的样子非常可爱,它有毛茸茸的身体、圆圆的脑袋。) 小蜜蜂谁来学学小蜜蜂是怎样飞的?小手放在腰上,一前一后动一动,小脚尖踮起来,轻轻地飞。) 然后再观看小蜜蜂正在采蜜的画面。,

教师:“春天来了, 花园里好多花都开了,小蜜蜂正忙着采蜜呢,让我们用歌声的旋律为它们加油吧!(放《蜜蜂做工》的音乐)

二、基本部分[首先是熟悉歌曲,运用了聆听法,采取了提问的方式来加深对歌曲内容的理解。]

1.熟悉乐曲一遍:刚才是什么歌曲?《蜜蜂做工》的歌曲。提问:“刚才你们听到了什么?”引导幼儿说出歌曲内容。(嗡嗡嗡的蜜蜂正在做工)

过渡语:那蜜蜂为什么要做工呢?来,我们一起来学习一下歌词。

2. [边教读歌词边解释、或(边唱)歌词,增强幼儿的对歌词的印象, 加强对歌词的记忆] (歌词解释:“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡”,是蜜蜂飞的时候拍翅膀的声音。“大家一起勤做工”就是大家一起来劳动,做事情“来匆匆,去匆匆,做工兴味浓”飞来时很快,走时也很快,劳动时很高兴,兴趣很浓厚。“天暖花开不做工,将来哪里好过冬”,就是天气暖和了,花儿

都开了,如果不做工的话,到了冬天, 就不知道到哪里去过冬了。这就是啊蜜蜂为什么要做工的原因。“嗡嗡嗡,嗡嗡

嗡,

别学懒惰虫”

蜜蜂正拍着翅膀嗡嗡嗡劳动,

提醒自己啊千万不要向懒惰虫学

习。

过渡语:那小朋友们想不想知道蜜蜂在花园里做工的情景呢?(播放音乐)

3.

[

聆听和观看带视频的音乐,让幼儿听和看相结合,从听觉和感官上知来加深

印象。

引导幼儿去看去观察,

在自由、

宽松的环境中,

为幼儿提供形象生动的多

媒体课件,充分的刺激幼儿的视觉,引导他们轻松地理解歌曲内容。

]

(这首歌

真好听,让我们一起来学唱这首歌吧)

4.

教唱歌曲。

[

在教唱歌曲时我采取了层层递进的方式,首先是边唱边拍手,接

着是请小朋友自由做动作再到边唱边自由创编动作

]

a

第一遍教唱时拍手

b

二遍教唱时加进动作,并请小朋友创编动作

c

跟随音乐旋律齐唱歌曲一遍(时

刻提醒幼儿用自然声音演唱,不要抢,不要喊)

5.

让幼儿看老师的口型来齐唱歌曲和听老师伴奏来唱歌曲。

[

主要是加强和巩固

幼儿对歌词的记忆和对歌曲的熟练程度,为以后的创编表演活动打好一定的基 础。

]

(

看哪位小朋友唱唱歌唱得最好听了

,

等会啊老师请他表演小蜜蜂和花

)

朋友们唱得都很棒,现在老师要请小朋友来表演小蜜蜂和花了。

三、结束部分

[

结束部分的创编表演活动让幼儿在活动中加深对歌曲的印象,从而在活动

中感受到乐趣!

]

创编表演活动:

《蜜蜂找花》一部分幼儿扮演“蜜蜂”

,一部分幼儿扮演“花”

“蜜蜂”

按乐句飞舞到花旁采蜜,

一句换一朵花。

提示:

在表演前要提醒幼儿表

演时要认真的劳动,争取能采到很多花

总结:今天啊,小蜜蜂们很勤快,很爱劳动,为人们采了很多的蜜,我们要

保护小蜜蜂,

还要学习它勤劳、

热爱劳动的精神。

希望小朋友们在学校里乐于帮

助老师、

同学做事情,

在家也乐于帮助爸爸妈,

做他们的小帮手,

他们一定会很

开心的。小蜜蜂们都劳动了一天了,很累了,我们一起出去休息一会儿吧。

(随

着《劳动最光荣》的歌曲走出教室。

(播放《劳动最光荣》的歌曲)

六、反思:

在本次活动中,

整个活动的设计都是以幼儿的兴趣为出发点,

采取了

听、看、唱相结合的方式,再加上这首歌的歌词朗朗上口,深受小朋友的喜欢, 小朋友学的也很快,大部分幼儿参与活动都比较的积极,体验到了活动的乐趣, 及个别幼儿不太积极。不足方面是在有时在环节的过渡和衔接方面不是很自然! 篇四:蜜蜂教学反思

《蜜蜂》教学反思

得胜小学 马晓艳

《蜜蜂》一课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验,来验证这种说法是否正确。通过试验,证明了这种说法是正确的。

在教学时,我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”,然后揭示课题;通过读课文,了解课文内容,来自读、思考、讨论、交流四个问题:1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?如果去掉其中的一个环节,行不行?你从中体会到什么?3、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?4、除此以外,法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论交流,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,但是,我觉得这节课在时间上把握得不够好,随意性比较强,今后还要多加注意。同时,还要加强朗读方面的指导和训练。

篇五:《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情,学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。 《蜜蜂》 我上的是第二课时,教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。

(1)我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问,“我”为什么要做试验,引读第一自然段。通过理解听说,听说说明了什么?并板书:听说!将事情的起因,经过,结果框出来!但由于疏忽,遗漏了此环节,以至于板书没达到理想的效果。

(2)接着我让学生默读第二自然段,画出法布尔做试验的句子,并引导学生用先——然

后——接着——最后——概括做实试验的步骤,试问能去掉中间一个步骤吗,以此让学生体会法布尔是个怎样的人!学生很容易理解!

(3)当蜜蜂飞回来时,作者和小女儿的心情怎样?(激动,惊喜,意外等),让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情激动,其实还可以从动作,神态,去体会,如果换中方式来问:你从哪里看出小女儿很激动?这样也许学生理解会更深,朗读的效果会更好一点。

(4)在本文教学中,我抓住课文的重点词语“摧测,准确无误,本能等”通过对词语的理解,更好去理解课文!近反义词一直是我们班

的薄弱环节,所以我在让学生理解词语的同时,让他们说出这个词的近义词,这个环节花的时间太多,以后还要加强。

总之,在今后的课堂教学中,我要多思考,勤总结,使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得,学无止境,只要我不断的学习,不断的努力,我一定会在教学中获得更多的收获。

篇六:蜜蜂教学反思

本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文

章。文章首先介绍了问题的产生,即“听说,蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图,是在进行语言文字能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。

教学本课时我采用以默读为主,自主探究的方式,充分发挥学生的主体、老师的主导作用,尊重学生在学习过程中的独特体验, 让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。

在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》,其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力,于是在一开始上课时,我便让学生回忆这篇课文,有学生用自己的话说出了故事的内容,我引导学生思考,蜜蜂为什么能为列宁引路呢,不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中,不仅回忆巩固了学过的知识,还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。

在学习法布尔做试验的过程时,我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中,学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家,觉得实在是太神奇了,于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。

而文章的最后总结自然段,法布尔提到:“蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问:“为什么法布尔无法解释呢?”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去

思考,学生很快明白了,当时的科学还不够发达,有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会,法布尔是个严肃对待科学,实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题:现在的科学发展了,你们能不能去查找资料告诉我,蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢?

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试

验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先,我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题:1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。3、小组合作,每个小组优等 生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。

接着,我确定了教学思路:小组分工细化,讨论的问题开放化。 有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听 ??认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然字词预习效果好,也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生积极性很高,参与面广,很易达成目标。但较费时间,读—评—读来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组讨论:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示,情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势,问了一句:“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道 破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟。

反思这节课:学生真正动起来了,平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗?从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的开始。但单位时间内效率有待提高,以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑:当学生出现问题或冷堂时,教师该如何指点才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中,我还要不断地努力探索。

最近,一位老师上14课《蜜蜂》(人教版第五册)。

这位用充满激情的话语介绍,引出勤劳的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的图片。然后,她问:同学们对蜜蜂还有哪些了解呢?下一环节,就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料,争先恐后地举手发言,当时的气氛甚是热烈,看得出,同学们(特别是完成搜集任务的同学)的兴趣是高涨的。

不过,令人遗憾,引人深思的现象也随之出现了:得到机会兴高采烈发言的同学,真的站起来,却是将材料读得支离破碎,磕磕巴巴,言

不由衷,词不达意。也难怪,他们手头的资料,有的是网上下载的,三年级的学生,做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白,还是应付了事,反正那专业性极强的学术论文似的介绍,别说学生,就连坐在旁边屏气凝神,侧耳倾听的我都一头雾水,何况学生?加上老师是新手,学生站起来,总是让学生将磕巴、吞吐进行到底,真难为了介绍的同学,更难为了那些正襟危坐,洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思:让学生搜集资料,错了吗?答案是肯定的,没有!

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中,充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流,这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会,也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中,学生们既尝到了成功的喜悦,又扩大了知识面锻炼了能力,从而更激发起学生搜集资料的兴趣,增添了搜集资料的动力。何错之有?

课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所,而是探究知识的场所;课堂是师生的一段丰富的生命历程?? 如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料,不仅可以

达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力”,而且还使语文教学走出课堂,注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有?

在目前的语文课堂教学中,教师已开始有意识地培养学生的信息素养,经常在课前让学生去查找与课文相关的资料,然后在课堂上交流、汇报,应该说,这都是有益的尝试,但问题在于,我们对孩子的搜集,是否进行了指导,对孩子课上最近,一位老师上14课《蜜蜂》(人教版第五册)。

这位用充满激情的话语介绍,引出勤劳的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的图片。然后,她问:同学们对蜜蜂还有哪些了解呢?下一环节,就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料,争先恐后地举手发言,当时的气氛甚是热烈,看得出,同学们(特别是完成搜集任务的同学)的兴趣是高涨的。

不过,令人遗憾,引人深思的现象也随之出现了:得到机会兴高采烈发言的同学,真的站起来,却是将材料读得支离破碎,磕磕巴巴,言不由衷,词不达意。也难怪,他们手头的资料,有的是网上下载的,三年级的学生,做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白,还是应付了事,反正那专业性极强的学术论文似的介绍,别说学生,就连坐在旁边屏气凝神,侧耳倾听的我都一头雾水,何况学生?加上老

师是新手,学生站起来,总是让学生将磕巴、吞吐进行到底,真难为了介绍的同学,更难为了那些正襟危坐,洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思:让学生搜集资料,错了吗?答案是肯定的,没有!

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中,充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流,这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会,也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中,学生们既尝到了成功的喜悦,又扩大了知识面锻炼了能力,从而更激发起学生搜集资料的兴趣,增添了搜集资料的动力。何错之有?

课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所,而是探究知识的场所;课堂是师生的一段丰富的生命历程?? 如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料,不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力”,而且还使语文教学走出课堂,注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有?

在目前的语文课堂教学中,教师已开始有意识地培养学生的信息素养,经常在课前让学生去查找与课文相关的资料,然后在课堂上交流、汇报,应该说,这都是有益的尝试,但问题在于,我们对孩子的搜集,是否进行了指导,对孩子课上的交流,是否进行了适当地调控? 比如,刚开始搜集资料时,许多同学可能在家长帮助下搜集,但并没有对所搜集内容研读,有的甚至连资料内容都一无所知,这样,“搜集资料”就失去了意义。这时,应该及时给予学生方法上的指导:资料的内容应该让家长告诉你,不一定要多,关键是你要对资料内容

有所了解。鼓励学生亲自动手,自己去搜集。至于搜集哪些内容,老师可以事先点明,比如上面的蜜蜂资料,可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料,而对于它的生理特点等,就要少涉及。因为它对于学生来说,过于艰深,学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材,拓宽阅读视野,升华认识,因此这一环节不能简单处理,不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来,最大限度地发挥资料的作用,要根据教学需要,在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

的交流,是否进行了适当地调控?

比如,刚开始搜集资料时,许多同学可能在家长帮助下搜集,但并没有对所搜集内容研读,有的甚至连资料内容都一无所知,这样,“搜集资料”就失去了意义。这时,应该及时给予学生方法上的指导:资料的内容应该让家长告诉你,不一定要多,关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手,自己去搜集。至于搜集哪些内容,老师可以事先点明,比如上面的蜜蜂资料,可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料,而对于它的生理特点等,就要少涉及。因为它对于学生来说,过于艰深,学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材,拓宽阅读视野,升华认识,因此这一环节不能简单处理,不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来,最大限度地发挥资料的作用,要根据教学需要,在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

篇七:蜜蜂教学反思

《蜜蜂》教学反思

长庆桥九年制学校 胡云霞

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目标是我首要考虑的问题。首先,我总结了近期在语文教学探讨中出现的问题:1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。3、小组合作,每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。

接着,我确定了教学思路:小组分工细化,讨论的问题开放化。 有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听 ??认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然字词预习效果好,也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生积极性很高,参与面广,很易达成目标。但较费时间,读—评—读

来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组讨论:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示,情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势,问了一句:“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟。

反思这节课:学生真正动起来了,平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗?从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的开始。但单位时间内效率有待提高,以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑:当学生出现问题或冷堂时,教师该如何指点才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中,我还要不断地努力探索。

篇八:蜜蜂教学反思

《蜜蜂》教学反思

35中学——冯婷婷

2013年10月25日,我有幸参加了33团组织的联片教研活动,我上的是第十四课《蜜蜂》,经过这次的教研活动,使我收获颇丰,下面我就来谈谈我的感受:

我上的这节课是义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》,课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验,再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂,在背上做了记号,叫小女儿守在窝边,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有 18 只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误的回到了家;最后写结论:“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

首先,通过上这次的公开课,让我深深的知道了要上好一节课是多么的不容易,以前上课,我更多的关注的是如何把我的教学任务完成,让学生学会我要让他们学会的知识点,可是通过吴教授及其他老师的点评让我明白了,我们在备课的过程中,更多的应该备学生,要充分了解学生的知识现状,更要充分预设在上课的过程中可能出现的

状况,不打无准备之仗。

其次,在上《蜜蜂》这一课的过程中,我也深深的发现了自己的不足之处:过渡语准备的不够恰当,应当设计出一条主线,用合适的过渡语贯穿起来。在讲解“我为什么会这样推测?”的这一问题上,我总想把学生引导我设计的答案上来,感觉有些牵着学生的鼻子走,强势教学明显,应当跟着学生的思路走,随时更改自己的教学设计。图片,在写话训练部分,设计的不够妥当,我设计的是出示图片,引导学生在观察图片的基础上,抓住人物的动作写一段通顺的话。同过吴教授评课,我明白了,这应当设计在第一课时更为合适,第二课时应当设计与主题相关的写话训练。

再次,让我搞明白了三年级的识字教学该如何去教授,三年级的学生可以适当的放手了,学生掌握了一定的识字方法方法后,就可以减少类似于开火车这样的检测活动,给学生更多

的自主交流的时间。

通过这次的联片教研活动,老教师的那种敬业的品质让我深深的折服,我明白了,要成为一名真正意义上的教师我还有太多太多需要学习的地方。

篇九:蜜蜂教学反思2

《蜜蜂》教学反思

课文是以第一称的手法写“我”通过一个试验,证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现作者的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。我在课前对课文作了些初步定向,本文在写作特色上是按提出问题,进行试验,得出结果来叙述的,层次清晰,引人入胜。是一篇说明文,鉴于文章特点,我在教学指导学生的阅读上做到严谨认真的态度,在布置学生搜集有关蜜蜂或其它动物的特殊性的表现,自己也认真搜集了资料。 这是一篇简单的说明文,那么怎样才能写简单的事理说明文呢?前面《花钟》一文完成后,对学生进行了同步写作训练,写一种自己喜欢的花或树木花草,学生完成很不错。都能对事物的形状,色泽、用途等方面进行说明,也能运用拟人,比喻(打比方)举例等方法,组织习作内容。(学生作品略)。则在本课要进行写作同步就容易多了,只是“旁敲”“提示”“点拨”还是比较重要。 阅读中必感悟写法。这是学语文的最基本要求,否则学生会对作文感到陌生,没兴趣,甚至感到阅读与写作是脱节的。其实,每篇课文都是学生写作文的最好范文,这得老师有“两抓”的能力。第一、是抓教材的思想。第二、是抓作者的表达思想与目的。比如,本文作者首先提出问题:蜜蜂是否具有辨别方向的能力;然后做试验,认真观察,思考;最后,得出结论。这是一篇简单的事理说明文,那么怎样让学生能写?这是重点。(本人在这环节中,用了大量时间引导学生说,然后写:比如,蜘蛛的外形,吐丝等特点,这点孩子们说得很好,因为农村孩子天真活泼,对于鸟虫鱼兽

是很感兴趣的。有孩子说:“蜘蛛虽然长得很丑,但是很勤。”比如,织网时,从这棵树到哪棵树之间来来回回,不知多少趟,直到自己身子哪么小的地,也要织满?? 还有孩子说,蜘蛛是擒拿高手?? 。也有孩子说,蚂蚁?? 。在学生说的基础上,我作了许多补充,关键性的动词,语言结构,然后趁热打铁,让学生写,把大量的时间留给学生,在学生完成习作时,进行评奖的过程中,阐述写作要领。 第一,要把说明的事理开清楚。要认真观察,研究,这样才能准确地说明事理。比如,狗的叫声是很特别的,它不象猫喵喵的有气无力,也不象老虎那样怒吼恐怖,而是很中气,底气很足,让人感到畏惧三分,同时又感觉得到它是那样的尽忠职守?? 。 第二安排好结构事理说明文,一般按提出问题,分析问题、解决问题的顺序来安排结构,结尾可作简略的总结概括。比如:本文的开头,作者首先提出问题——蜜蜂是否具有辨认方向的能力,然后做试验,认真观察,深入思考,最后得出结论——蜜蜂确实具有辨认方向的能力。这里,我作了点拨,其实,这就是作者在安排写作时所安排的写作顺序的。提问题—分析. 解决问题—得出结论。 这环节,我安排了足够的时间举例说明。比如,听说狗无论你走多远,它都能找着家。这个问题我一直在想,会不会是真的呢?一天?? (学生都能举例,因为狗是孩子们最熟悉的动物,对于农村来讲,家家有,算是和孩子们朝夕相处。)有的学生还举出许多关于狗有灵性的例子。“看家、帮主人衔鞋、帮警察抓坏人”等。又如,你闻着清香的荷花,吃着鲜嫩脆甜的藕,尝着那粘稠可口的藕粉,定会问:荷藕是怎么长出来的

呢?(前面《花钟》一文中,班上的冉笛说到了这个问题,可她说藕是从树上长的,闹得班上哄堂大笑。为了解决这个问题,我仔细地阐述了藕的生长情况,并摘录了有关“荷花”“荷叶”“藕圆”等也称得上美味佳肴。那洁白细润的藕粉更是儿童,妇女及老年病人滋补身体的最佳营养品,别外,用荷叶切丝冲茶还可以减肥呢。 为了更进一步引导学生学会这种结构方法:我出示了一个有趣的实验,想一想若以“水有浮力吗“为题写一篇事理,说明文,你会怎样安排写作顺序呢?先要简单写一写:不有浮力吗(亲自做做实验) 第三、语言要准

确,简洁、实事求是,不要夸大,也不要缩小。如写“水的浮力“水是否真的具有浮力呢?我决定试一试。把木块放入水里,木块浮在水面。我用手把它压到水底,一 教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作松手它又浮上水面,这个现象说明:木块在水中受到一个向上托起的力。看来,水真的有浮力。(我还拓宽了教材,《曹冲称象》?? 读书不放一难。在处理阅读课文时,我让学生默读,而且默读时要做到不指读,不动嘴唇,不出声音,要比朗读的速度快。引导学生一边默读,一边思考,读后要有自己的感受。出示阅读要求:1、蜜蜂能准确买回原处的科学原因是什么?(出示准备好的资料)2、知道作者做了一项什么试验?3、作者从试验中得出了什么结论?是怎么得出的?(课文2—5自然段)。 学完本课,我自认为收获还是不小的,从学生的作业实践中能看出,学生懂得了文本内容,能在老师的要求下完

成各项练习。如果我的教学思想能说得上也是一种理念的话,那我的反思是: 每篇文章都有适合自己学生的教学方案。那么,首先得寻找适合学生的教学,认真钻研教材才能较为准确地把握好本堂课,本课、该学的知识定点。 首先,无论是什么样体裁的文章,作为老师,都要围绕学生的发展而展开,这得要求教师要深入了解和认识学生自身的能力,把握课程与学生自身能力之间的关系,因材施教。 然后,教师在设计备课时,要自始自终考虑学生的各种情况。现在的课程对学生要求低了,降低了学习难度,其实质是对教师提出了更高的要求。 总之,语文老师的自身学习是停不下的,时代要求我们不断进步,无论怎样课改语文及教学的理念,有一点不会过时的——阅读与写作同步。


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