一个数除以小数说课稿

《一个数除以小数》说课稿

一、说教材

1.教材分析

《一个数除以小数》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元“小数除法”中的内容。小数除法分为除数是整数和除数是小数两种情况。教材先安排学生学习“除数是整数的小数除法”,用4个例题来教学相关知识,在学生熟练掌握后再进行除数是小数的学习。本节课学习的例5和例6就是除数是小数的除法, 两个例题都是教学除数是小数时应该转化成整数来计算,在转化时会遇到被除数位数够不够的问题。这个知识点是本单元教学的重点,也是今后继续学习小数四则混合运算的重要基础。 2、教学目标

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构,确定本课时教学目标如下:

知识与技能目标:使学生理解除数是小数的除法,可以把除数转化成整数进行计算;掌握小数除法的计算法则,并能应用法则进行计算。

过程与方法目标:经历自主探索总结的过程,并独立完成自主学习部分,然后学习小组讨论交流,从而培养学生尝试分析和解决实际问题的能力。

情感态度和价值观目标:培养学生的应用意识,发展合情推理能力渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

3、教学重、难点

掌握小数除法的计算法则,并能应用法则进行计算是本节课的教学重点,由于五年级学生分析和推理能力有限,因此,在实际学习中把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理成为本节课的教学难点。

二、说教法和学法

本节课适合采用“先学后教的教学方法”。在学生已经掌握除数是整数的除法和充分复习商不变性质的基础上,放手让学生利用旧知迁移,(幻灯)让学生在自主探究中去发现问题,利用合作交流来分析问题,最后尝试运用把除数转化成整数进行计算,经历整个知识的形成过程,发展学生的创新意识和实践能力。

三、说教学过程

整个教学过程分为四个步骤:课前预习—合作交流—总结归纳—巩固训练。

(一)首先让学生回忆旧知,并尝试完成下面的练习。(见幻灯)

练习中第一题就是帮助学生回忆商不变的性质,第二题将小数化成整数的练习,为后面的学习打下基础,第三题就是检验学生对小数除法的初次尝试。

(二)合作交流,学习例5、例6:

在学生自学课本后,组织全班进行交流学习。这个过程以学生为主,在交流的过程中教师加以正确的指导。交流时可能出现的需要解决的问题有

1、题意及算式所表示的意义(此处可以进行德育渗透)

2、除数是小数怎么办?(根据学生交流的情况,及时训练两个,出现被除数位数够和不够的两种情况,让学生知道把除数转化成小数的不同情况。)

3、把小数转化成整数时要注意什么?(着重说明划掉除数中的小数点,使除数变成整数,要注意除数的小数点向右移动了几位,被除数中的小数点也要相应地向右移动几位,位数不够的,少几位就补几个零。)

4、小结:小数除法应怎样计算?(引导学生概括出小数除法的一般计算步骤。)

(三)课堂总结

首先让学生谈谈通过这节课的学习有哪些收获?然后师生一起归纳出小数除法计算的一般步骤。

一看:看被除数有几位小数;

二移:把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数。当被除数位数不足时用“0”补足;

三算:按照除数是整数的小数除法的方法计算。

(四)巩固训练

分为几个层面的练习,一是看算式说说怎样转化成整数,怎样移动小数点再计算;二是让学生判断几个计算是否有错;三是强化除数转化成小数的训练;四是运用商不变的性质灵活处理除数和被除数的关系;五是检验本节课教学的计算小数除法是否掌握。

四、说板书设计

如何把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理是本节课学习的重点,我这样板书不仅突出教学重点,更有利于帮助学生掌握正确的概念。

五、说教学反思 本节内容是小数除法的重点,关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。本节课的教学有三个特点:一是注重铺垫,为了更好地学习新知识,先安排复习一些与除数是小数的除法有关的知识;二是注重算理,在竖式计算过程中讲清算理;三是强调归纳,引导学生把小数除法总结出三个步骤—“一看、二移、三算”。

1、贯彻一个原则——以学生为主体的原则

2、突出一个思想——转化的数学思想

3、渗透一个意识——应用数学的意识


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