浅议初中语文阅读教学中学生自主阅读的重要性

  初中语文教学的四大目的的顺序,我认为应该是“读、听、说、写”。“读”是初中语文教学的前提、条件;是语文教学的第一目的。只有学生主动想读了,就有了学习文章的兴趣;学生主动想读了,就有读懂文章的可能;学生主动想读并读懂文章了,就会主动的去听、去说、进而达到最终目的:想写。因此,初中语文阅读教学中教师如何调动学生自主阅读的兴趣、是否认识到学生自主阅读的重要性,是语文阅读教学成败的关键。   在初中语文阅读教学中,要确立教师的引领指导角色和学生的主体角色。阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。   语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中,教师应注意自己的角色任务。其任务是:①美文范读;②指导精读;③训练略读、速读、默读;④提醒学生思考:“文章写了什么?是怎么写的?为什么要这样写?写作意图是什么?”⑤把时间还给学生,即要求学生课前预读,又坚持课内自主阅读。⑥倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”学习模式。学生的主体角色如何体现呢?关键在于如何强化学生的自主阅读。这就需要教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性。   初中学生的自主阅读,当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。自主阅读当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么?应该是从阅读教学的本质和宗旨方面看,自主阅读是指在阅读教学中,学生在教师的引领指导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。   初中学生自主阅读的必要性是什么呢?   首先,初中学生的自主阅读能充分发挥“主体”作用。自主阅读突出“自”,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。自主阅读强调以“读”为主,保证了学习的主体活动。   其次,初中学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用?在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主阅读,一方面,主导的重要意义更为突出,学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要,更有必要。另一方面,主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是“主导”的最佳位置和最好体现。   第三,初中学生的自主阅读能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的“现成饭”,一旦离开教师,学生恐怕就得“挨饿了”。自主读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟,从而掌握一定的学法,而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头脑中深深扎根。   第四,初中学生的自主阅读能提高阅读教学效率。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的质量低下,事倍功半。学生自主阅读能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自主阅读改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生的学;学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的。   教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性后,如何训练学生的自主阅读能力?是一个必须思考的问题。训练自主读书不是立竿见影、一蹴而就的事,需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主阅读,应该把握以下几个要点。   一要给学生读的时间和思的空间。训练自主阅读,首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的。因此,课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲,一节阅读课的教学,学生自由读书和独立思考的时间应在20~25分钟左右。应该完全由学生来自己支配,包括确定读书形式,进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。   二要让学生跳着摘下果子。要充分发挥学生的主观能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“主观能动性”上下功夫,花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子,一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,二是不同的学生采用不同的处理方法,三是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。   三要注重学法指导。自主阅读强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。   总之,在新课程背景之下,老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速!


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