教学评价学习心得

近期学习了倡导关注学生发展,重视“以学论教”,强调境学问上,鼓励音乐创造,强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价,我有了以下的思索:

让学生真正学会评价,无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显,因此,学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价,可以让家长多渠道地获取音乐教学信息,帮助学生对教师有一个正确的评价。以前,在音乐教学中,让学生对一种音乐现象评价,学生往往缺乏音乐语汇,言之无物。比如,对同学唱歌的评价,就知道说:“很好”、“不好”两种评价,不会从情感、音色等方面去进行描述评价;另一方面,那就是一味地说别人怎么怎么不好,唯我独尊,一旦听到别人对自己不好的评价,总是不能正确对待,甚至情绪化;再一方面,就是沉默无语、难开尊口,唯恐评价了别人,让人“报复”、“记仇”。针对以上现象,我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。

一、循循善诱,让学生正确认识评价

让学生学会正确的评价,首先要让学生对评价有一个正确的认识,知识评价是为了自己的发展,是对自己有益的,让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起,在评价面前没有自信,每当别人评价自己时,自己心情总是忐忑不安,唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时,总是“好好好”、“是是是”,不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时,总是李逵的三板斧,一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番,巴不得一棍子把人打死,至于别人的优点全当没看见。针对以上情况,教师应对学生耐心细致地引导,规范他们的评价方式和方法,使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学,让他们确立自信,敢于对别人评头论足;而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导,让他们评价别人时应该先说别人的优点,再说别人的不足,这样不仅自己能虚心向别人学习,而且自己的建议容易被人接受,这是因为每个人都有自己的闪光点,也有自己的不足,俗话说:“尺有所短,寸有所长”。这样长此下去,胆小的同学能勇敢地进行评价,而骄傲的同学能看到别人的优点,随着评价的进一步深入,学生对评价有了正确的认识,对待评价都有了平常的心态。

通过教师循循善诱的引导,被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。

二、耳濡目染,让学生在教师的熏陶下学会评价

让学生真正学会评价,教师应以自己正确的评价方式引导学生,你怎样评价学生,学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏,三言两语,不成体系,长此下去,学生的评价方式也会语无伦次,说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面,你对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”,那么让学生来评价别人,他们也会是此类的语言。如果教师从不同角度去评价,比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很正确,声音也很洪亮,如果你的表情再好一点,你唱的歌会更好听”等等,那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外,通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立,让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较,从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时,我先给学生弹奏了两段音乐:《采菱》和《哦,十分钟》提出了两个问题:⑴你喜欢哪段音乐?能否说说你的理由?⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着,我又让学生给自己唱歌打个分“姿势正确(),表情丰富(),歌声优美()”,并给同学唱歌打分,说说你的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间,并具有亲切感,拉近了考查与学生的心理距离,评价标准从单一走向多元化,更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的答案,僵硬的教条,而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解,大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿,学生就会从教师那里学会评价的方式和方法,最后内化为学生自己的评价方法,学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。

三、广造声势,建立浓厚的评价氛围

考试不是一个陌生的名词,在学生心中有着根深蒂固的地位,而新的课程评价方式,是一种新的事物,与考试有联系,又有根本区别。其中评价包括考试,而考试是评价的一个子系统,并不是有了评价就取消了考试,而是把考试的范围扩大化,教学过程中无时不在评价,这就是新课程改革倡导的“立足过程,促进发展”的课程评价。那么,怎样让学生顺其自然地接受评价这个新生事物呢?这就要求广大教师造声势,建立浓厚的评价氛围。首先,要给学生“放权”,就是改变教师对学生的单向评价,学生可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见,甚至完全可以对教师“指手画脚”,提出自己的看法。第二,要打造一种“言者无罪,闻者足戒”或者叫“有则改之,无则加勉”的氛围,让学生敢说、敢评价,评价没有后顾之忧,以一个健康的心态去说、去评价。第三,要给予评价者以鼓励,让评价者与被评价者达成共识,评价并不是矛和盾的关系,应该是鱼和水的关系,相互依存、教学相长。只有这样,建立一个浓厚的评价氛围,学生才能真正地从评价中发现别人的优点,来对照自己的缺点,真正品尝到评价的快乐,使学生在成长中评价,在评价中成长,学人之长,补已之短,真正达到了评价的目的。多元化的评价,使师生、生生之间增加了亲和力与友情,使教与学同时变得生机盎然,成为教学中一道亮丽的风景线。

总之,评价不是“揭老底”,也不是“浮夸风”,它是一种实实在在的唯物主义思想,只要我们教师在教育教学中真正把好评价的“舵”,把学生看作一个发展中的人,尊重他们在教育教学中的主体地位,学生就会在积极的评价浪潮中,深刻感悟到评价不再仅仅是甄别和选择学生,而是促进学生自我潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥,从而使每一个学生拥有自信和持续发展的能力,并且在这个过程中真正掌握评价的方式和方法,使之运用到学习之中,真正体验到“我评价,我快乐”。


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